Hola a todos.
Una vez más, mi materia no fue contemplada en los recursos de la semana; lo cual agradezco porque el reto para cumplir con la actividad fue mayor y disfruté haciendo la búsqueda con entera libertad.
En Internet hay muchas páginas sobre teatro, sin embargo la mayoría no pasa de presentar infinidad de ejercicios lúdicos que ya todos los teatreros conocemos, adaptamos y usamos con diversos objetivos.
Y en esta búsqueda regresé a mis orígenes: mis maestros, amigos y presencias permanentes en mi vida. Retomé a algunos de los teóricos más importantes en el teatro: Constantin Stanislavski, Meyerhold, Artaud, Barba… y podía haber invitado a Diderot, a Piscator, a Gordon Craig, a Brecht, a Tairov… pero el formato es insuficiente. Además elegir es siempre sacrificar algo.
El teatro es un arte incluyente que abarca aspectos de todas las artes, de otras disciplinas y de otras ciencias (física, psicología, etc.) como ya he mencionado en otras ocasiones en este espacio. El actor debe entrenarse en todas ellas si quiere ser profesional, pues se pone en juego todo lo que se es, lo más técnico y lo más íntimo. Es un acto de fe y de uso del pensamiento crítico y reflexivo, de la observación y de la introspección, de sujeción a reglas y de libertad.
Hay mucho de arte, de labor artesanal y de ciencia; de trabajo de experimentación en el laboratorio teatral para validar teorías, para obtener resultados. Es una labor de filigrana que debe ser respetada y no acercarse sin conocimiento de causa.
Y como dicen por allí: “El teatro es iniciático. Sólo se puede entender si se practica y se estudia eternamente.”
viernes, 6 de febrero de 2009
sábado, 31 de enero de 2009
Aprendizaje y desarrollo de competencias
¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
En general, el aprendizaje ha estado totalmente trivializado y reducido a un acervo de conocimientos memorizados y medianamente construidos por los estudiantes, quienes, sin embargo las más de las veces no son capaces de utilizarlos en contextos cotidianos, reales, para detectar y resolver problemas. En el enfoque por competencias se busca que el conjunto de conocimientos, habilidades del pensamiento, destrezas y actitudes sean fomentadas y ejercitadas para ser transferidas a contextos diferenciados, distintos al aula y darles un uso práctico en la resolución efectiva de problemas. Para que esto se logre, el desempeño debe ser observable, verificable y medido. Se trata, entonces, de una dimensión social: el individuo es competente, pero el desempeño es validado por otros. Existe un nivel de concreción en la Comunidad de aprendizaje.
En general, el aprendizaje ha estado totalmente trivializado y reducido a un acervo de conocimientos memorizados y medianamente construidos por los estudiantes, quienes, sin embargo las más de las veces no son capaces de utilizarlos en contextos cotidianos, reales, para detectar y resolver problemas. En el enfoque por competencias se busca que el conjunto de conocimientos, habilidades del pensamiento, destrezas y actitudes sean fomentadas y ejercitadas para ser transferidas a contextos diferenciados, distintos al aula y darles un uso práctico en la resolución efectiva de problemas. Para que esto se logre, el desempeño debe ser observable, verificable y medido. Se trata, entonces, de una dimensión social: el individuo es competente, pero el desempeño es validado por otros. Existe un nivel de concreción en la Comunidad de aprendizaje.
Concepciones de aprendizaje
El aprendizaje es parte medular en el enfoque por competencias, el cual está netamente centrado en el alumno. Aprendemos por asociación y por construcción. Los procesos de asociación están relacionados con el apre4ndizaje memorístico, perteneciente a la perspectiva conductista, en la cual fuimos formados muchos de nosotros los docentes. En el enfoque por competencias ya no se usa.
De entre las diversas concepciones de aprendizaje, considero que las más congruentes con el enfoque por competencias son el Aprendizaje significativo, el constructivismo y socio-constructivismo, y en menor medida el cognitivismo.
Por las siguientes razones:
-el enfoque por competencias requiere que en la planeación se tome en cuenta una problemática situada que haga sentido al estudiante; además es importante que lo aprendido y las competencias fomentadas le permitan resolver problemas en contextos diferenciados.
-el estudiante aprende por construcción, de ahí que el Constructivismo tenga una participación importante en este enfoque, ya que demanda una interacción constante con el medio.
-Por su parte, el socioconstructivismo destaca la dimensión social del aprendizaje y la importancia del contexto y la negociación de significados (aprendizaje situado y colaborativo).
-De la teoría cognitiva puede rescatarse lo relativo a la motivación y a la necesidad de estimular el aprendizaje proponiendo desafíos cognitivos al estudiante.
De entre las diversas concepciones de aprendizaje, considero que las más congruentes con el enfoque por competencias son el Aprendizaje significativo, el constructivismo y socio-constructivismo, y en menor medida el cognitivismo.
Por las siguientes razones:
-el enfoque por competencias requiere que en la planeación se tome en cuenta una problemática situada que haga sentido al estudiante; además es importante que lo aprendido y las competencias fomentadas le permitan resolver problemas en contextos diferenciados.
-el estudiante aprende por construcción, de ahí que el Constructivismo tenga una participación importante en este enfoque, ya que demanda una interacción constante con el medio.
-Por su parte, el socioconstructivismo destaca la dimensión social del aprendizaje y la importancia del contexto y la negociación de significados (aprendizaje situado y colaborativo).
-De la teoría cognitiva puede rescatarse lo relativo a la motivación y a la necesidad de estimular el aprendizaje proponiendo desafíos cognitivos al estudiante.
viernes, 9 de enero de 2009
El entorno
Mi plantel se encuentra ubicado en la delegación política Magdalena Contreras, en la parte rural del DF. De las 16 delegaciones, La Magdalena Contreras ocupa el noveno lugar en extensión, con una superficie territorial de 7,458.43 hectáreas, lo que representa el 5.1% del total territorial del Distrito Federal. De esta superficie, el 82.05% (6,119.46 has.) es área de conservación ecológica y el 17.95% restante (1,338.97 has) es área urbana.
Existe una gran variedad de flora y fauna. La fauna en la región de Contreras fue muy variada en tiempos prehispánicos, la mayoría de las especies se han extinguido: tigre, ciervo, gato cerval (tlacoocelotl), tlacomiztli, lobo "cuitlamaztli" , lobo "itzcuinquani", coyote, oso cuitlachcóyotl, azcatlcóyatl (oso hormiguero), ocotochtli (gato montes), oztoamapachtli (mapache), tlacuatzin o tlacuache, liebres, conejos, comadrejas, zorra, musaraña, armadillo, tuzas, ratones, ratón montañero, ratón de los volcanes, ratón alfarero, cacomiztle, zorrillo, lince, venado y diversas clases de ardilllas, como techalot, tlatechalotl, árboles y los gusanos e insectos que se crían en los troncos. Esta especie, casi extinguida, guardaba el ecosistema de la región manteniendo los bosques.
Hubo también gran variedad de aves preciosas y de rapiña. Actualmente podemos admirar las gallinas silvestres o tototl, gavilán, loquita, colibrí, pájaro carpintero, papamosca, golondrinas saltaparedes, primavera, duraznero, gorriones, etc. También existen reptiles como lagartija, camaleón, víbora de cascabel y culebras. Hay anfibios como salamandras, ranas y ajolotes entre otros. Asimismo insectos, como los que se hallan en los troncos podridos de pino, denominados aesalus tragoides smith; las larvas de este coleóptero son ilofagas; los adultos viven debajo de la corteza y salen un corto periodo de tiempo para ir a invadir nuevos troncos podridos. Habitan también la palomilla Evita hyalinaria bandaria (dyar), lepidóptero de la familia geométrida, cuya larva llegó a ser una seria plaga en el bosque de pinos (abies), y la mariposa Synopcia eximia, cuyas larvas comen tepozán. Además de estos, existe gran diversidad de insectos en los bosques de Contreras.
Entre las actividades económicas destacan: Cultivo de maíz, frijol, haba ciruelo y rosas de temporal. Cría de vacas, caballos y borregos. Reproducción y cuidado del pecarí y el venado cola blanca.
Antiguamente: fábricas textiles y de papel, un batán y dínamos. Actualmente se sigue produciendo pulque, carbón, leña, madera, trucha, y hay producción artesanal de cerámica y plantas de ornato.
Antiguamente, era centro de abasto y comercialización, gracias a la existencia del ferrocarril del Balsas. Actualmente existe comercio formal e informal, pero no ambulante. Existen escuelas (desde preescolar hasta medio superior y una universidad de cine), clínicas, servicios médicos particulares y de oficios diversos, mercados sobre ruedas y fijos, iglesias coloniales, base para autobuses.
Mis estudiantes y /o su familiares se dedican a diversas actividades: hay padres y madres profesionistas, pero también quienes trabajan aseando casas. Tengo un alumno carnicero, algunos trabajan en Six Flags en las áreas de ventas, juegos mecánicos o espectáculos; otros en la Plaza Loreto, como dependientes en boutiques, algunos son extras de televisión. De manera informal: venta de pollos ahumados, trucha, sopa de hongos, etc. en el Parque de los Dínamos. Servicios: alguno trabaja en la Delegación Política.
El 100% cuenta con luz en sus casas, aunque hay ocasiones que durante algunos días no tienen, y servicio de alumbrado público. El 100% cuenta con agua potable en su casa, con escasez ocasional. Todos cuentan con transporte público a la escuela. Por estar ubicada en un cerro, algunos llegan en taxi. Y llegan de varias partes: algunos habitan en los pueblos cercanos, pero otros suben de Coyoacán, San Ángel y el Pedregal.
En cuanto a la salud sexual y reproductiva, he sabido de cinco chicas (en los últimos seis años) que se han embarazado. Ignoro el total a nivel de plantel. Cuentan con el servicio de orientación y las tutorías en la escuela, además de máquina expendedora de condones en la escuela; también con campañas delegacionales, pláticas, trípticos y charlas con expertos invitados.
Que yo sepa, no ha habido deserción por violencia, aunque a las mujeres sus compañeros las agreden si llevan falda; a veces ellas mismas permiten que les hablen de manera soez sus compañeros. También hay algunos maestros acosadores, incluso con los hombres. Veo que las relaciones en general son buenas; los alumnos no son tan rebeldes como en otros planteles y las autoridades son cordiales.
En cuanto a los bienes culturales, la delegación posee una zona arqueológica, varias iglesias coloniales y murales de artistas contemporáneos en espacios públicos, además de construcciones históricas de antiguas industrias. Servicios y programas culturales: existen el programa PREPASI, la Casa Popular, el Foro Cultural, la Escuela de Música, el CASI Morelos y el CASI Hortensia, donde hay cursos básicos y talleres artístico-culturales. Hay una gran cantidad de tradiciones y festividades propias: visita al señor de Chalma, con peregrinación nocturna, el paseo a los Dínamos, la Feria del Pulque y la salsa, la representación del Vía Crucis, la feria para festejar a la Divina Infantita, etc. Y se comparten con la delegación Xochimilco la adoración al Niñopa, y con la delegación Milpa Alta, la Carrera del Nopal.
Los programas deportivos están a cargo de la Subdirección de Educación Física de la Delegación: Deportivo Primero de Mayo, y la Casa Popular, con el programa de la Escuela Técnico Deportiva de Futbol Femenil. Se cuenta con 9 Centros de Desarrollo de Cultura Física y Deporte, 14 Canchas al aire libre y 8 Campos de Fútbol Soccer, los cuales cuentan con instructores en diversas disciplinas a fin de que las personas interesadas realicen alguna actividad deportiva bajo supervisión. Las actividades deportivas comprenden: natación, básquetbol, futbol soccer, futbol rápido, atletismo, frontón, artes marciales, box, lucha olímpica y en actividades recreativas se organizan torneos y concursos.
El desarrollo de estas actividades se lleva a cabo en las diversas instalaciones delegacionales como: Casa popular, Centro Cultural La Magdalena Contreras, Casa de las Bellas Artes, campos de fútbol Contreras y Oyamel, Deportivo Primero de Mayo y 4 CEDECUFYS (Atacaxco, Barranca Seca, Oyamel y Tierra Unida); también se realizan actividades en La Cañada, ubicada en el Bosque de Los Dinamos.
Por supuesto, existe inseguridad en la zona, pero no alcanza los niveles de delegaciones como Iztapalapa o Cuauhtémoc. Sé que fuera del plantel se vende droga.
El Río Magdalena es el único río vivo en el DF. En cuanto al deterioro ambiental, el suelo de Contreras es en su mayoría de origen volcánico, roca permeable que permite la infiltración de agua hacia los mantos acuíferos, de los cuales proveen casi el 60 por ciento del recurso hídrico que consume la Ciudad de México y se recargan captando la lluvia que recibe esta zona.
El agua que baja desde el Cuarto Dinamo y hasta donde se localiza la planta potabilizadora es totalmente limpia, por lo que se aprovecha para surtir a la población de Contreras y por lo tanto, aquí no existe el desabasto del vital líquido.
El 76% del territorio de la Magdalena Contreras es suelo de conservación. La Cañada de Los Dinamos, el área natural protegida Cerro del Judío, así como los bosques del Ejido de San Nicolás Totolapan y de la comunidad de San Bernabé Ocotepec presentan un sostenido proceso de degradación de sus recursos naturales, que han ido perdiendo los ecosistemas que facilitan la recarga y en su lugar se han ido construyendo asentamientos humanos irregulares.
Estos asentamientos humanos han degenerado en el aumento de tiraderos clandestino de basura, cascajo y toda clase de residuos sólidos y líquidos, además algunos peligrosos, en las calles y en las barrancas de la Magdalena Contreras. Se han perdido infinidad de especies, entre mamíferos, insectos, flora y hongos.
Las posibles repercusiones de todo esto en la vida de los alumnos es variable, pues no todos actúan de manera irresponsable o inconsciente; sin embargo creo que es más lo positivo, pues los chicos saben ver a sus maestros como figuras de autoridad y no existen porros, ni sucesos de lanzamiento de petardos, como en otros planteles. Cercano a la zona comunal la situación económica de las familias es algo difícil, pero a la altura del plantel aún hay gran cantidad de residencias enormes y condominios horizontales, algunos habitados por políticos y por personas de los medios, eso hace que no haya tanto riesgo en el entorno.
Los problemas que creo que puedo trabajar mediante un proyecto en la RIEMS son los referentes a: salud sexual y reproductiva de los jóvenes, ambiente escolar o bienes culturales y recreativos.
Los saberes tecnológicos de mis alumnos, como ya lo señalé, se centran en ver videos, escuchar música, chatear, comunicarse con Hi5, subir fotos y archivos, descargar música, oír el radio, leer y enviar correo, obtener información para sus tareas, encontrar letras de canciones y poemas. Además saben usar el procesador de textos y el PowerPoint.
Las características de la población estudiantil del Plantel 15 del Colegio de Bachilleres en el DF son:
-formas de comunicación: se comunican de manera oral y escrita, a gritos y con señas, por cel, chat, correos y escritos en las hojas finales de los cuadernos y los libros, las paredes de los baños, los pizarrones y los muros fuera del plantel. Los mensajes que encontré en mi búsqueda eran más bien de tipo poético.
-características psicopedagógicas: son complejas, pero básicamente, algunos se aíslan, se sienten incomprendidos y se rebelan ante la autoridad, se inician en los vicios y prefieren sobre todo a sus amigos; otros son exhibicionistas; les interesa su apariencia física; desarrollan su capacidad crítica y de reflexión; algunos se plantean un proyecto de vida y en busca de su autonomía, se separan, incluso físicamente, de sus padres.
-relación maestro-estudiantes: Me complace ver que a los alumnos les satisface mi trabajo, aunque he tenido de todo, como todos. Me gusta relacionarme con ellos y por la naturaleza de mi materia tengo la oportunidad de interactuar con ellos en otros momentos y niveles de profundidad; me tienen confianza y me buscan para charlar. Obviamente, al ser una materia optativa, el impacto de mi labor es pequeño, pues comparado con la población total del plantel, yo atiendo a muy pocos, que deciden unirse voluntariamente al taller de Teatro.
Soy cálida y juguetona (aunque no soy apapachadora), y la verdad, es más fácil que me ponga triste a que me enoje, así que me mantengo con un carácter estable y así ellos no se sienten desconcertados. Y, curiosamente, (no digo que sea bueno o malo) no me tutean, pero me abrazan mucho y me dan besos. Y dibujitos. O se paran de cabeza y hacen proeza y media para festejar mis cumpleaños.
Créditos:
Apuntes propios del Módulo 1
http://www.mcontreras.df.gob.mx/
http://www.oem.com.mx/elsoldemexico/notas/n13702.htm
Libro Ciudad de México, editado por el GDF, 2007.
Existe una gran variedad de flora y fauna. La fauna en la región de Contreras fue muy variada en tiempos prehispánicos, la mayoría de las especies se han extinguido: tigre, ciervo, gato cerval (tlacoocelotl), tlacomiztli, lobo "cuitlamaztli" , lobo "itzcuinquani", coyote, oso cuitlachcóyotl, azcatlcóyatl (oso hormiguero), ocotochtli (gato montes), oztoamapachtli (mapache), tlacuatzin o tlacuache, liebres, conejos, comadrejas, zorra, musaraña, armadillo, tuzas, ratones, ratón montañero, ratón de los volcanes, ratón alfarero, cacomiztle, zorrillo, lince, venado y diversas clases de ardilllas, como techalot, tlatechalotl, árboles y los gusanos e insectos que se crían en los troncos. Esta especie, casi extinguida, guardaba el ecosistema de la región manteniendo los bosques.
Hubo también gran variedad de aves preciosas y de rapiña. Actualmente podemos admirar las gallinas silvestres o tototl, gavilán, loquita, colibrí, pájaro carpintero, papamosca, golondrinas saltaparedes, primavera, duraznero, gorriones, etc. También existen reptiles como lagartija, camaleón, víbora de cascabel y culebras. Hay anfibios como salamandras, ranas y ajolotes entre otros. Asimismo insectos, como los que se hallan en los troncos podridos de pino, denominados aesalus tragoides smith; las larvas de este coleóptero son ilofagas; los adultos viven debajo de la corteza y salen un corto periodo de tiempo para ir a invadir nuevos troncos podridos. Habitan también la palomilla Evita hyalinaria bandaria (dyar), lepidóptero de la familia geométrida, cuya larva llegó a ser una seria plaga en el bosque de pinos (abies), y la mariposa Synopcia eximia, cuyas larvas comen tepozán. Además de estos, existe gran diversidad de insectos en los bosques de Contreras.
Entre las actividades económicas destacan: Cultivo de maíz, frijol, haba ciruelo y rosas de temporal. Cría de vacas, caballos y borregos. Reproducción y cuidado del pecarí y el venado cola blanca.
Antiguamente: fábricas textiles y de papel, un batán y dínamos. Actualmente se sigue produciendo pulque, carbón, leña, madera, trucha, y hay producción artesanal de cerámica y plantas de ornato.
Antiguamente, era centro de abasto y comercialización, gracias a la existencia del ferrocarril del Balsas. Actualmente existe comercio formal e informal, pero no ambulante. Existen escuelas (desde preescolar hasta medio superior y una universidad de cine), clínicas, servicios médicos particulares y de oficios diversos, mercados sobre ruedas y fijos, iglesias coloniales, base para autobuses.
Mis estudiantes y /o su familiares se dedican a diversas actividades: hay padres y madres profesionistas, pero también quienes trabajan aseando casas. Tengo un alumno carnicero, algunos trabajan en Six Flags en las áreas de ventas, juegos mecánicos o espectáculos; otros en la Plaza Loreto, como dependientes en boutiques, algunos son extras de televisión. De manera informal: venta de pollos ahumados, trucha, sopa de hongos, etc. en el Parque de los Dínamos. Servicios: alguno trabaja en la Delegación Política.
El 100% cuenta con luz en sus casas, aunque hay ocasiones que durante algunos días no tienen, y servicio de alumbrado público. El 100% cuenta con agua potable en su casa, con escasez ocasional. Todos cuentan con transporte público a la escuela. Por estar ubicada en un cerro, algunos llegan en taxi. Y llegan de varias partes: algunos habitan en los pueblos cercanos, pero otros suben de Coyoacán, San Ángel y el Pedregal.
En cuanto a la salud sexual y reproductiva, he sabido de cinco chicas (en los últimos seis años) que se han embarazado. Ignoro el total a nivel de plantel. Cuentan con el servicio de orientación y las tutorías en la escuela, además de máquina expendedora de condones en la escuela; también con campañas delegacionales, pláticas, trípticos y charlas con expertos invitados.
Que yo sepa, no ha habido deserción por violencia, aunque a las mujeres sus compañeros las agreden si llevan falda; a veces ellas mismas permiten que les hablen de manera soez sus compañeros. También hay algunos maestros acosadores, incluso con los hombres. Veo que las relaciones en general son buenas; los alumnos no son tan rebeldes como en otros planteles y las autoridades son cordiales.
En cuanto a los bienes culturales, la delegación posee una zona arqueológica, varias iglesias coloniales y murales de artistas contemporáneos en espacios públicos, además de construcciones históricas de antiguas industrias. Servicios y programas culturales: existen el programa PREPASI, la Casa Popular, el Foro Cultural, la Escuela de Música, el CASI Morelos y el CASI Hortensia, donde hay cursos básicos y talleres artístico-culturales. Hay una gran cantidad de tradiciones y festividades propias: visita al señor de Chalma, con peregrinación nocturna, el paseo a los Dínamos, la Feria del Pulque y la salsa, la representación del Vía Crucis, la feria para festejar a la Divina Infantita, etc. Y se comparten con la delegación Xochimilco la adoración al Niñopa, y con la delegación Milpa Alta, la Carrera del Nopal.
Los programas deportivos están a cargo de la Subdirección de Educación Física de la Delegación: Deportivo Primero de Mayo, y la Casa Popular, con el programa de la Escuela Técnico Deportiva de Futbol Femenil. Se cuenta con 9 Centros de Desarrollo de Cultura Física y Deporte, 14 Canchas al aire libre y 8 Campos de Fútbol Soccer, los cuales cuentan con instructores en diversas disciplinas a fin de que las personas interesadas realicen alguna actividad deportiva bajo supervisión. Las actividades deportivas comprenden: natación, básquetbol, futbol soccer, futbol rápido, atletismo, frontón, artes marciales, box, lucha olímpica y en actividades recreativas se organizan torneos y concursos.
El desarrollo de estas actividades se lleva a cabo en las diversas instalaciones delegacionales como: Casa popular, Centro Cultural La Magdalena Contreras, Casa de las Bellas Artes, campos de fútbol Contreras y Oyamel, Deportivo Primero de Mayo y 4 CEDECUFYS (Atacaxco, Barranca Seca, Oyamel y Tierra Unida); también se realizan actividades en La Cañada, ubicada en el Bosque de Los Dinamos.
Por supuesto, existe inseguridad en la zona, pero no alcanza los niveles de delegaciones como Iztapalapa o Cuauhtémoc. Sé que fuera del plantel se vende droga.
El Río Magdalena es el único río vivo en el DF. En cuanto al deterioro ambiental, el suelo de Contreras es en su mayoría de origen volcánico, roca permeable que permite la infiltración de agua hacia los mantos acuíferos, de los cuales proveen casi el 60 por ciento del recurso hídrico que consume la Ciudad de México y se recargan captando la lluvia que recibe esta zona.
El agua que baja desde el Cuarto Dinamo y hasta donde se localiza la planta potabilizadora es totalmente limpia, por lo que se aprovecha para surtir a la población de Contreras y por lo tanto, aquí no existe el desabasto del vital líquido.
El 76% del territorio de la Magdalena Contreras es suelo de conservación. La Cañada de Los Dinamos, el área natural protegida Cerro del Judío, así como los bosques del Ejido de San Nicolás Totolapan y de la comunidad de San Bernabé Ocotepec presentan un sostenido proceso de degradación de sus recursos naturales, que han ido perdiendo los ecosistemas que facilitan la recarga y en su lugar se han ido construyendo asentamientos humanos irregulares.
Estos asentamientos humanos han degenerado en el aumento de tiraderos clandestino de basura, cascajo y toda clase de residuos sólidos y líquidos, además algunos peligrosos, en las calles y en las barrancas de la Magdalena Contreras. Se han perdido infinidad de especies, entre mamíferos, insectos, flora y hongos.
Las posibles repercusiones de todo esto en la vida de los alumnos es variable, pues no todos actúan de manera irresponsable o inconsciente; sin embargo creo que es más lo positivo, pues los chicos saben ver a sus maestros como figuras de autoridad y no existen porros, ni sucesos de lanzamiento de petardos, como en otros planteles. Cercano a la zona comunal la situación económica de las familias es algo difícil, pero a la altura del plantel aún hay gran cantidad de residencias enormes y condominios horizontales, algunos habitados por políticos y por personas de los medios, eso hace que no haya tanto riesgo en el entorno.
Los problemas que creo que puedo trabajar mediante un proyecto en la RIEMS son los referentes a: salud sexual y reproductiva de los jóvenes, ambiente escolar o bienes culturales y recreativos.
Los saberes tecnológicos de mis alumnos, como ya lo señalé, se centran en ver videos, escuchar música, chatear, comunicarse con Hi5, subir fotos y archivos, descargar música, oír el radio, leer y enviar correo, obtener información para sus tareas, encontrar letras de canciones y poemas. Además saben usar el procesador de textos y el PowerPoint.
Las características de la población estudiantil del Plantel 15 del Colegio de Bachilleres en el DF son:
-formas de comunicación: se comunican de manera oral y escrita, a gritos y con señas, por cel, chat, correos y escritos en las hojas finales de los cuadernos y los libros, las paredes de los baños, los pizarrones y los muros fuera del plantel. Los mensajes que encontré en mi búsqueda eran más bien de tipo poético.
-características psicopedagógicas: son complejas, pero básicamente, algunos se aíslan, se sienten incomprendidos y se rebelan ante la autoridad, se inician en los vicios y prefieren sobre todo a sus amigos; otros son exhibicionistas; les interesa su apariencia física; desarrollan su capacidad crítica y de reflexión; algunos se plantean un proyecto de vida y en busca de su autonomía, se separan, incluso físicamente, de sus padres.
-relación maestro-estudiantes: Me complace ver que a los alumnos les satisface mi trabajo, aunque he tenido de todo, como todos. Me gusta relacionarme con ellos y por la naturaleza de mi materia tengo la oportunidad de interactuar con ellos en otros momentos y niveles de profundidad; me tienen confianza y me buscan para charlar. Obviamente, al ser una materia optativa, el impacto de mi labor es pequeño, pues comparado con la población total del plantel, yo atiendo a muy pocos, que deciden unirse voluntariamente al taller de Teatro.
Soy cálida y juguetona (aunque no soy apapachadora), y la verdad, es más fácil que me ponga triste a que me enoje, así que me mantengo con un carácter estable y así ellos no se sienten desconcertados. Y, curiosamente, (no digo que sea bueno o malo) no me tutean, pero me abrazan mucho y me dan besos. Y dibujitos. O se paran de cabeza y hacen proeza y media para festejar mis cumpleaños.
Créditos:
Apuntes propios del Módulo 1
http://www.mcontreras.df.gob.mx/
http://www.oem.com.mx/elsoldemexico/notas/n13702.htm
Libro Ciudad de México, editado por el GDF, 2007.
martes, 9 de diciembre de 2008
Los saberes de mis estudiantes
Es muy curioso, pero en mi caso, mis estudiantes se desconcertaron cuando les propuse esta actividad. No encontraban la conexión entre aprender Arte de manera práctica, como hacemos en el taller, y tener que hablar y escribir acerca del uso que dan a la Internet. A partir de sus textos individuales tenemos que, en internet, ellos saben hacer lo siguiente: ver videos, escuchar música, chatear, comunicarse con Hi5, subir fotos y archivos, descargar música, oír el radio, leer y enviar correo, obtener información para sus tareas, encontrar letras de canciones y poemas.
Elisa enseñará a tres compañeras a usar el PowerPoint (insertando información e imágenes de internet), bajar música y videos. Se verán en casa de ella.
Carlo enseñará a cuatro compañeros los conocimientos básicos para navegar y cómo subir videos. Los jueves en la casa de él.
Una de las alumnas necesita aprender a hacer planos arquitectónicos, pero nadie le puede enseñar; sin embargo una de las compañeras tiene un programa que hace eso y se lo va a prestar. Los demás desean aprender a hacer una página web, pero como ninguno sabe hacerlo, se pondrán de acuerdo para buscar tutoriales al respecto y compartirán la información.
Entregarán las siguientes evidencias:
Una presentación en PowerPoint con imágenes y textos sobre teatro griego.
Compartirán música encontrada en la Red sobre alguna ópera, una zarzuela y una comedia musical de su prefrencia.
Compartirán con todos un video sobre el trabajo del aparato fonador.
Subirán un pequeño video sobre ejercicios de respiración realizados en el Taller.
Elisa enseñará a tres compañeras a usar el PowerPoint (insertando información e imágenes de internet), bajar música y videos. Se verán en casa de ella.
Carlo enseñará a cuatro compañeros los conocimientos básicos para navegar y cómo subir videos. Los jueves en la casa de él.
Una de las alumnas necesita aprender a hacer planos arquitectónicos, pero nadie le puede enseñar; sin embargo una de las compañeras tiene un programa que hace eso y se lo va a prestar. Los demás desean aprender a hacer una página web, pero como ninguno sabe hacerlo, se pondrán de acuerdo para buscar tutoriales al respecto y compartirán la información.
Entregarán las siguientes evidencias:
Una presentación en PowerPoint con imágenes y textos sobre teatro griego.
Compartirán música encontrada en la Red sobre alguna ópera, una zarzuela y una comedia musical de su prefrencia.
Compartirán con todos un video sobre el trabajo del aparato fonador.
Subirán un pequeño video sobre ejercicios de respiración realizados en el Taller.
lunes, 8 de diciembre de 2008
Mi confrontación con la docencia
Mi historia es un tanto peculiar y, aunque es lineal en tiempo, no lo es en hechos. Mi profesión de origen es la Administración Industrial; sin embargo terminé la Lic. en Literatura Dramática y Teatro, la Lic. en Letras Hispánicas y la Mtría. en Letras Latinoamericanas y a este campo disciplinario de las Humanidades y Bellas Artes es que me dedico. He hecho teatro desde los 15 años.
A los 16 años comencé a dar clases alfabetizando adultos en el INEA con el método de Paulo Freyre. No me pagaban, era trabajo voluntario, porque me gustaba desde entonces. Tres años después trabajé como Coordinadora de actividades culturales en la Dirección de Secundaria de la SEP, así que cuando terminé la carrera de Teatro, cambié mi plaza administrativa por una docente en secundaria. Hace once años comencé a enseñar en nivel medio superior y ahora también en licenciatura. Ha sido un proceso lento, pero hasta cierto punto un tanto “natural” en mí. Creo que nunca me pregunté si quería ser profesora pues ya desde niña, cuando jugaba a la escuelita, yo era la maestra y lo disfrutaba mucho.
Me he desempeñado en otras formas dentro de mi área (guionista, actriz, asesor pedagógico), pero mi trabajo básico siempre ha sido la docencia, en la cual he aprendido mucho sobre mí y sobre los demás. Mi formación teatral me ha permitido ser observadora de lo humano, empatizar con los demás y mantener gran sentido lúdico, así que eso se refleja en mi desempeño como profesora; concibo la formación del alumno como un proceso de transformación interna primero, y de inserción de contenidos y estrategias de aprendizaje como una consecuencia, no como un fin en sí mismo.
Ser profesora me parece una gran responsabilidad y un gran gozo; disfruto la compañía de mis alumnos adolescentes, que me mantienen joven por dentro y me permiten tratar de entenderlos. Estar en la educación media superior me hace estar consciente de que, de algún modo (por el área de estudio en la Universidad, o por dejar de estudiar al término del bachillerato) los alumnos tal vez no vuelvan a estar en contacto nunca en la vida con los contenidos de mis asignaturas, así que me satisface mucho ver que lo disfrutan y que se interesan por estudiar más por su cuenta y comentar sus hallazgos conmigo. Desgraciadamente, siempre hay algún alumno que no se permite involucrarse en su propio desarrollo y estar en contacto consigo mismo, a veces de manera irremediable, y éstas son como las grandes pérdidas de esta profesión.
Resulta tranquilizador darse cuenta de que es una situación común el hecho de iniciarnos como profesores sin saber hacerlo, pues hasta Esteve lo vivió; lo grave es quedarse sin saber serlo y no prepararse.
Me parece importante rescatar esto de "ser maestro de humanidad", pues la docencia es en esencia una labor humanista, no importa la asignatura que impartimos o el nivel educativo en que ejercemos. La esfera cognitiva (conceptos-estrategias-valores) ha sido siempre vista de manera parcial: tradicionalmente se ha privilegiado lo conceptual; más adelante, con los nuevos enfoques, se ha tomado en cuenta lo conceptual y lo metodológico, al proponer que el alumno se haga responsable de construir su aprendizaje, pero siempre se ha dejado de lado la parte axial, siendo que lo actitudinal es síntoma y resultado a la vez.
Es importante darse cuenta de que no eres la maestra perfecta y que eres tan humana como tus alumnos, creo que ése es un gran paso; darme cuenta de eso redujo mi ansiedad, pues yo quería ser perfecta ante ellos y eso no provoca más que rigidez.
Es más importante, como dice Esteve, preguntarnos qué sentido tiene lo que enseñamos a nuestros alumnos, qué les aportamos, qué esperamos de ellos en cuanto a aprendizajes y cómo hacer que eso que aprenden les sea útil en su experiencia personal, en su ámbito y su espacio vital.
Por otra parte, esto de la identidad profesional realmente nos confronta, pues sabemos que poseemos la preparación necesaria de la asignatura que daremos, pero nos sentimos inseguros al momento de enfrentar la enseñanza, pues el hecho de conocer nuestro programa no es garantía de que sepamos impartir los contenidos. Y eso es difícil, por lo que veo, para todos. Qué bueno que tenemos ese punto en común, pues eso nos iguala y nos fortalece si todos tratamos de trabajar para superarlo. Y para no sentirnos solos, pues a veces es un sufrimiento en solitario.
A leer el artículo de Esteve me doy cuenta que pasé de vivir con ansiedad la docencia en mi primer año de trabajo, a disfrutarla, apasionarme y sentir que enfrento un reto cada día.
El reto no sólo es intelectual, sino de comunicación con mis alumnos y personal también, pues implica decidir disfrutar mi labor, prepararme para ella y actualizarme sin sentir que eso sea una carga pesada.
Es necesaria la innovación docente, no sólo en el ámbito de una reforma, sino en el día a día, ante los contenidos que hemos impartido por mucho tiempo; estar dispuestos a repasar nuestros temas con la mentalidad de un estudiante y dejar de pensar que sólo desde nuestra altura intelectual es que se comprenden correctamente; aprender a comunicarnos con los alumnos, a escucharlos y a ver en ellos el espíritu que los habita.
Y muy importante: cambiar nuestra definición personal de éxito. Creo que el éxito no tiene que ver con el dinero, las posesiones, la capacidad de compra, el uso de marcas comerciales, el auto que posees o la ropa que usas. Para mí el éxito tiene que ver más con el hecho de tener tu vida plena: una familia unida (aunque vivas solo), un trabajo que disfrutas, una carrera que elegiste por vocación; tiene más que ver con cuántas personas te saludan, cuántas veces sonríes o te ríes en el día, en cuántas personas has dejado huella y si eres capaz de superar el descrédito social que ahora tiene el ser maestro; si hay equilibrio en tu vida, si no quitas a nadie su mérito, pero cuidas de ti y ser como eres te satisface y te provoca cierto orgullo.
A los 16 años comencé a dar clases alfabetizando adultos en el INEA con el método de Paulo Freyre. No me pagaban, era trabajo voluntario, porque me gustaba desde entonces. Tres años después trabajé como Coordinadora de actividades culturales en la Dirección de Secundaria de la SEP, así que cuando terminé la carrera de Teatro, cambié mi plaza administrativa por una docente en secundaria. Hace once años comencé a enseñar en nivel medio superior y ahora también en licenciatura. Ha sido un proceso lento, pero hasta cierto punto un tanto “natural” en mí. Creo que nunca me pregunté si quería ser profesora pues ya desde niña, cuando jugaba a la escuelita, yo era la maestra y lo disfrutaba mucho.
Me he desempeñado en otras formas dentro de mi área (guionista, actriz, asesor pedagógico), pero mi trabajo básico siempre ha sido la docencia, en la cual he aprendido mucho sobre mí y sobre los demás. Mi formación teatral me ha permitido ser observadora de lo humano, empatizar con los demás y mantener gran sentido lúdico, así que eso se refleja en mi desempeño como profesora; concibo la formación del alumno como un proceso de transformación interna primero, y de inserción de contenidos y estrategias de aprendizaje como una consecuencia, no como un fin en sí mismo.
Ser profesora me parece una gran responsabilidad y un gran gozo; disfruto la compañía de mis alumnos adolescentes, que me mantienen joven por dentro y me permiten tratar de entenderlos. Estar en la educación media superior me hace estar consciente de que, de algún modo (por el área de estudio en la Universidad, o por dejar de estudiar al término del bachillerato) los alumnos tal vez no vuelvan a estar en contacto nunca en la vida con los contenidos de mis asignaturas, así que me satisface mucho ver que lo disfrutan y que se interesan por estudiar más por su cuenta y comentar sus hallazgos conmigo. Desgraciadamente, siempre hay algún alumno que no se permite involucrarse en su propio desarrollo y estar en contacto consigo mismo, a veces de manera irremediable, y éstas son como las grandes pérdidas de esta profesión.
Resulta tranquilizador darse cuenta de que es una situación común el hecho de iniciarnos como profesores sin saber hacerlo, pues hasta Esteve lo vivió; lo grave es quedarse sin saber serlo y no prepararse.
Me parece importante rescatar esto de "ser maestro de humanidad", pues la docencia es en esencia una labor humanista, no importa la asignatura que impartimos o el nivel educativo en que ejercemos. La esfera cognitiva (conceptos-estrategias-valores) ha sido siempre vista de manera parcial: tradicionalmente se ha privilegiado lo conceptual; más adelante, con los nuevos enfoques, se ha tomado en cuenta lo conceptual y lo metodológico, al proponer que el alumno se haga responsable de construir su aprendizaje, pero siempre se ha dejado de lado la parte axial, siendo que lo actitudinal es síntoma y resultado a la vez.
Es importante darse cuenta de que no eres la maestra perfecta y que eres tan humana como tus alumnos, creo que ése es un gran paso; darme cuenta de eso redujo mi ansiedad, pues yo quería ser perfecta ante ellos y eso no provoca más que rigidez.
Es más importante, como dice Esteve, preguntarnos qué sentido tiene lo que enseñamos a nuestros alumnos, qué les aportamos, qué esperamos de ellos en cuanto a aprendizajes y cómo hacer que eso que aprenden les sea útil en su experiencia personal, en su ámbito y su espacio vital.
Por otra parte, esto de la identidad profesional realmente nos confronta, pues sabemos que poseemos la preparación necesaria de la asignatura que daremos, pero nos sentimos inseguros al momento de enfrentar la enseñanza, pues el hecho de conocer nuestro programa no es garantía de que sepamos impartir los contenidos. Y eso es difícil, por lo que veo, para todos. Qué bueno que tenemos ese punto en común, pues eso nos iguala y nos fortalece si todos tratamos de trabajar para superarlo. Y para no sentirnos solos, pues a veces es un sufrimiento en solitario.
A leer el artículo de Esteve me doy cuenta que pasé de vivir con ansiedad la docencia en mi primer año de trabajo, a disfrutarla, apasionarme y sentir que enfrento un reto cada día.
El reto no sólo es intelectual, sino de comunicación con mis alumnos y personal también, pues implica decidir disfrutar mi labor, prepararme para ella y actualizarme sin sentir que eso sea una carga pesada.
Es necesaria la innovación docente, no sólo en el ámbito de una reforma, sino en el día a día, ante los contenidos que hemos impartido por mucho tiempo; estar dispuestos a repasar nuestros temas con la mentalidad de un estudiante y dejar de pensar que sólo desde nuestra altura intelectual es que se comprenden correctamente; aprender a comunicarnos con los alumnos, a escucharlos y a ver en ellos el espíritu que los habita.
Y muy importante: cambiar nuestra definición personal de éxito. Creo que el éxito no tiene que ver con el dinero, las posesiones, la capacidad de compra, el uso de marcas comerciales, el auto que posees o la ropa que usas. Para mí el éxito tiene que ver más con el hecho de tener tu vida plena: una familia unida (aunque vivas solo), un trabajo que disfrutas, una carrera que elegiste por vocación; tiene más que ver con cuántas personas te saludan, cuántas veces sonríes o te ríes en el día, en cuántas personas has dejado huella y si eres capaz de superar el descrédito social que ahora tiene el ser maestro; si hay equilibrio en tu vida, si no quitas a nadie su mérito, pero cuidas de ti y ser como eres te satisface y te provoca cierto orgullo.
Mi aventura de ser docente
Mi docencia ha cambiado mucho, porque yo he ido cambiando también. Sé que ahora es muchísimo mejor que hace 15 años, pero también sé que me falta mucho por aprender. La docencia es un arte difícil, detallado, delicado, que nunca se dominará del todo porque el ser humano es cambiante y perfectible, siempre. Afortunadamente, mi formación es en el área de Humanidades y Bellas artes y eso implica que durante las licenciaturas llevé cursos de didáctica y de psicología, pues parte del perfil de esas carreras incluye el ejercicio de la docencia; sin embargo la práctica, la personalidad propia, el tipo de alumno con el que trabajamos y la asignatura que impartimos determinan en gran parte el estilo del docente. Además del hecho de que se haga por vocación y no por mera circunstancia.
Ser docente ha favorecido en mí una personalidad asertiva, más segura, responsable, y me confronta siempre. También ha sido muy doloroso cuando me he dado cuenta de los errores que he cometido, sobre todo al principio de mi quehacer docente.
Al principio, me tomaba demasiado en serio mi papel y era una profesora muy exigente, esperaba que los alumnos entendieran rápido y de la misma forma que yo. Me preocupaba mucho por ellos, porque me interesan mucho, pero mi modo de hacerlo era el equivocado. Esperaba demasiado de ellos en lo académico, pero me detenía muy poco a ver qué pasaba en ellos, si tenían un modo distinto de aprender; creía que porque a mí me interesaba mi materia, todos, en automático, sentirían la misma pasión que yo. Y fue muy difícil para ellos y para mí ese primer año, pues se trataba de una secundaria diurna y una oficial para mayores de 15 años, y yo tenía apenas 22. Yo era muy valorada por mi capacidad, pero nadie me había dicho que la ternura y la comprensión entran en juego al tratar con los alumnos, sobre todo cuando son personas que de algún modo han estado marginadas, que ellos esperan que nosotros les abramos puertas, no que les dificultemos el camino. Al año siguiente, por fortuna, comprendí y cambié mucho. Comencé a portarme con naturalidad y buen humor, como soy. Ahora pienso que tal vez yo tenía miedo y soberbia; temía que ellos no me respetaran por ser tan joven y por eso yo era así.
Con respecto a la vocación, no sé si estoy en lo correcto, pero creo que hay distintas miradas sobre el asunto: para algunos, la "vocación" no va más allá de dos o tres aficiones de la infancia; para otros es una especie de "marca" o de "destino escrito" del que no se logra escapar; otros se topan con su vocación de manera indirecta, a veces circunstancial. En el caso de la docencia, lo importante es que la vocación exista, no tanto cómo se obtuvo.
En mi caso particular, mi vocación inicial fue la de ser lectora. Comencé a leer a los tres años de edad y no he parado. En mi casa siempre ha habido libros, mi papá era profesor de primaria y secundaria, publicaba sus poemas en un periódico del interior de la República y pintaba al óleo. No sé qué tanto tenga que ver esa influencia; sin embargo yo no pensaba en ser profesora, me interesaba más aprender, aprender de todo, y cuando comencé la secundaria decidí que me gustaría estudiar una carrera donde pudiera pasármela leyendo, sobre todo obras de teatro, porque me fascinaban. Cuando estaba en el bachillerato comencé a alfabetizar adultos en el INEA. Lo demás, como luego dicen, es historia.
¿Se tratará, en mi caso, de una misma vocación, en sus distintas etapas? No lo sé. Pero lo importante para mí es que quienes damos clases tengamos vocación, que no se haga sólo por la retribución económica, o por el status, pues en este país ninguna de las dos es totalmente cierta. La mayoría de las personas desarrollan una actividad laboral por cuestiones económicas, no por crecimiento personal o por disfrute; eligen una carrera por la posibilidad de ganar dinero, porque en este país no queda otra y así lo asumen, dejando su vocación dormida o incluso ignorada. Creo que todos, con una mínima consciencia del mundo, tenemos dentro un llamado para algo, pero a veces no se quiere o no se puede dejarlo salir.
Decir que se es profesor por necesidad económica es devaluar nuestro trabajo. Se es profesor precisamente porque no tenemos necesidad económica, sino espiritual, y nos podemos dar el lujo de vivir de esto si entendemos la vida en toda su amplitud, desde nuestro interior y no sólo por los factores externos. Un profesor debe ser un apasionado y un curioso por naturaleza, es un alma generosa y creo que una de las retibuciones que recibe es la oportunidad de mejorarse y de estudiar, de seguir siendo alumno siempre, porque se ama el saber. Estudiar es el mejor regalo que nos podemos dar, es lo único realmente nuestro porque va directo a nuestro intelecto y a nuestro corazón. No hay de otra, creo.
Ser docente ha favorecido en mí una personalidad asertiva, más segura, responsable, y me confronta siempre. También ha sido muy doloroso cuando me he dado cuenta de los errores que he cometido, sobre todo al principio de mi quehacer docente.
Al principio, me tomaba demasiado en serio mi papel y era una profesora muy exigente, esperaba que los alumnos entendieran rápido y de la misma forma que yo. Me preocupaba mucho por ellos, porque me interesan mucho, pero mi modo de hacerlo era el equivocado. Esperaba demasiado de ellos en lo académico, pero me detenía muy poco a ver qué pasaba en ellos, si tenían un modo distinto de aprender; creía que porque a mí me interesaba mi materia, todos, en automático, sentirían la misma pasión que yo. Y fue muy difícil para ellos y para mí ese primer año, pues se trataba de una secundaria diurna y una oficial para mayores de 15 años, y yo tenía apenas 22. Yo era muy valorada por mi capacidad, pero nadie me había dicho que la ternura y la comprensión entran en juego al tratar con los alumnos, sobre todo cuando son personas que de algún modo han estado marginadas, que ellos esperan que nosotros les abramos puertas, no que les dificultemos el camino. Al año siguiente, por fortuna, comprendí y cambié mucho. Comencé a portarme con naturalidad y buen humor, como soy. Ahora pienso que tal vez yo tenía miedo y soberbia; temía que ellos no me respetaran por ser tan joven y por eso yo era así.
Con respecto a la vocación, no sé si estoy en lo correcto, pero creo que hay distintas miradas sobre el asunto: para algunos, la "vocación" no va más allá de dos o tres aficiones de la infancia; para otros es una especie de "marca" o de "destino escrito" del que no se logra escapar; otros se topan con su vocación de manera indirecta, a veces circunstancial. En el caso de la docencia, lo importante es que la vocación exista, no tanto cómo se obtuvo.
En mi caso particular, mi vocación inicial fue la de ser lectora. Comencé a leer a los tres años de edad y no he parado. En mi casa siempre ha habido libros, mi papá era profesor de primaria y secundaria, publicaba sus poemas en un periódico del interior de la República y pintaba al óleo. No sé qué tanto tenga que ver esa influencia; sin embargo yo no pensaba en ser profesora, me interesaba más aprender, aprender de todo, y cuando comencé la secundaria decidí que me gustaría estudiar una carrera donde pudiera pasármela leyendo, sobre todo obras de teatro, porque me fascinaban. Cuando estaba en el bachillerato comencé a alfabetizar adultos en el INEA. Lo demás, como luego dicen, es historia.
¿Se tratará, en mi caso, de una misma vocación, en sus distintas etapas? No lo sé. Pero lo importante para mí es que quienes damos clases tengamos vocación, que no se haga sólo por la retribución económica, o por el status, pues en este país ninguna de las dos es totalmente cierta. La mayoría de las personas desarrollan una actividad laboral por cuestiones económicas, no por crecimiento personal o por disfrute; eligen una carrera por la posibilidad de ganar dinero, porque en este país no queda otra y así lo asumen, dejando su vocación dormida o incluso ignorada. Creo que todos, con una mínima consciencia del mundo, tenemos dentro un llamado para algo, pero a veces no se quiere o no se puede dejarlo salir.
Decir que se es profesor por necesidad económica es devaluar nuestro trabajo. Se es profesor precisamente porque no tenemos necesidad económica, sino espiritual, y nos podemos dar el lujo de vivir de esto si entendemos la vida en toda su amplitud, desde nuestro interior y no sólo por los factores externos. Un profesor debe ser un apasionado y un curioso por naturaleza, es un alma generosa y creo que una de las retibuciones que recibe es la oportunidad de mejorarse y de estudiar, de seguir siendo alumno siempre, porque se ama el saber. Estudiar es el mejor regalo que nos podemos dar, es lo único realmente nuestro porque va directo a nuestro intelecto y a nuestro corazón. No hay de otra, creo.
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